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00:00:00,000 --> 00:00:08,320
 Bienvenue dans ce nouvel épisode de notre série « Regards croisés ».

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00:00:08,320 --> 00:00:13,240
 Aujourd'hui, nous tendons le micro à Edith Lecadre, enseignante chercheuse en agronomie

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00:00:13,240 --> 00:00:14,480
 à l'Institut Agro Rennes-Angers.

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00:00:14,480 --> 00:00:19,120
 Elle a co-construit un module optionnel « Arts et Sciences » avec sa collègue Sophie Jean.

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00:00:19,120 --> 00:00:24,240
 Née d'un projet inter-école, ce dispositif vise à enseigner l'agroécologie à travers

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00:00:24,240 --> 00:00:28,520
 des approches dites « sensibles » mêlant créativité, démarches scientifiques et

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00:00:28,520 --> 00:00:29,520
 expériences.

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00:00:30,400 --> 00:00:34,440
 Comment l'art peut-il nourrir la science et inversement, comment ces deux univers,

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00:00:34,440 --> 00:00:38,760
 souvent perçus comme distincts, s'enrichissent-ils mutuellement pour repenser l'apprentissage ?

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00:00:38,760 --> 00:00:43,640
 Enfin, en quoi une formation mêlant arts et sciences peut-elle préparer les étudiants

11
00:00:43,640 --> 00:00:46,239
 à des enjeux sociétaux comme les transitions agroécologiques ?

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00:00:46,239 --> 00:00:48,480
 Je vous laisse vous immerger dans son propos.

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00:00:48,480 --> 00:00:51,760
 Première question assez simple, est-ce que tu peux juste te présenter et présenter

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00:00:51,760 --> 00:00:55,040
 le dispositif que tu as monté, auquel tu as contribué ?

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00:00:55,080 --> 00:01:03,200
 Je suis Édith Lecambre, enseignante chercheuse en agronomie et j'ai co-construit avec ma

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00:01:03,200 --> 00:01:06,680
 collègue Sophie Jean l'UE Optionnel Arts et Sciences.

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00:01:06,680 --> 00:01:14,120
 Cette UE Optionnel est partie d'un projet inter-école qui visait à essayer d'enseigner

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00:01:14,120 --> 00:01:19,640
 l'agroécologie autrement, notamment au travers des approches dites « sensibles ».

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00:01:19,680 --> 00:01:27,640
 À partir de ce point de départ avec Sophie, on a essayé de comprendre comment les pratiques

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00:01:27,640 --> 00:01:32,040
 artistiques ou l'art allaient nourrir la science et inversement.

21
00:01:32,040 --> 00:01:35,000
 Et l'UE a été créée comme cela.

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00:01:35,000 --> 00:01:40,760
 C'est une UE qui se fait en collaboration avec l'École des Beaux-Arts de Rennes et

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00:01:40,760 --> 00:01:46,240
 un centre d'art contemporain qui s'appelle l'ACRIER, qui invite régulièrement des artistes

24
00:01:46,240 --> 00:01:49,520
 que nous aussi ont fait intervenir dans l'UE Arts et Sciences.

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00:01:49,880 --> 00:01:52,320
 Tu as évoqué Sophie Jean et les collaborations extérieures.

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00:01:52,320 --> 00:01:57,759
 Ma première question c'est en quoi c'est intéressant et important d'avoir du binomiage

27
00:01:57,759 --> 00:02:03,000
 d'une collaboration interne à l'école pour monter ce type d'EC et en quoi c'est intéressant

28
00:02:03,000 --> 00:02:07,399
 d'avoir des collaborations type l'ACRIER les Beaux-Arts à l'extérieur ?

29
00:02:07,399 --> 00:02:09,600
 Qu'est-ce que ça produit ? Qu'est-ce que ça apporte ?

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00:02:09,600 --> 00:02:16,800
 Travailler avec Sophie c'était juste indispensable parce que nous avons des regards complémentaires

31
00:02:16,800 --> 00:02:22,400
 et différents et également des positions peut-être un peu aussi différentes sur le

32
00:02:22,400 --> 00:02:23,400
 lien arts et sciences.

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00:02:23,400 --> 00:02:27,960
 Donc on n'est pas forcément alignés mais justement c'est ça la richesse en fait.

34
00:02:27,960 --> 00:02:32,520
 C'est par notre échange qu'on transmet aux étudiants, on leur dit et on leur laisse

35
00:02:32,520 --> 00:02:33,520
 les clés ensuite.

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00:02:33,520 --> 00:02:37,240
 On n'est pas là pour décider entre nous et leur imposer notre décision.

37
00:02:37,240 --> 00:02:39,800
 C'est qu'on leur donne deux aspects différents puis c'est à eux de choisir.

38
00:02:39,800 --> 00:02:41,080
 Ça c'était le premier point.

39
00:02:41,080 --> 00:02:45,320
 Et le fait que l'on ne soit pas dans les mêmes UP départements, ça fait des liens

40
00:02:45,720 --> 00:02:47,680
 qu'on n'aurait peut-être pas imaginés avant.

41
00:02:47,680 --> 00:02:52,920
 Donc ça, ça a été de nous transposer dans une UE qui ne soit pas du tout disciplinaire,

42
00:02:52,920 --> 00:02:57,959
 qui n'avait pas d'objectif disciplinaire ou même interdisciplinaire.

43
00:02:57,959 --> 00:03:02,480
 On était vraiment sur comment la pratique artistique pouvait en fait permettre une expression

44
00:03:02,480 --> 00:03:04,079
 vis-à-vis de thématique.

45
00:03:04,079 --> 00:03:08,200
 Et bien c'était intéressant en fait de découvrir ma collègue sous un autre jour

46
00:03:08,200 --> 00:03:15,240
 et de voir un peu finalement combien on pouvait être complémentaires par nos oppositions.

47
00:03:16,160 --> 00:03:17,160
 Ça c'était intéressant.

48
00:03:17,160 --> 00:03:22,200
 Après, les partenaires hors école, c'est d'autres façons de voir, d'autres manières

49
00:03:22,200 --> 00:03:27,440
 d'appréhender les mêmes thématiques, d'autres pratiques pédagogiques et oui, c'est très,

50
00:03:27,440 --> 00:03:28,440
 très riche.

51
00:03:28,440 --> 00:03:29,440
 Pourquoi c'est riche ?

52
00:03:29,440 --> 00:03:36,480
 C'est riche d'inspiration, de motivation, aspiration-motivation pour l'enseignante.

53
00:03:36,480 --> 00:03:40,880
 Réconfortante aussi parce qu'on voit qu'on est plusieurs à s'intéresser aux mêmes

54
00:03:40,880 --> 00:03:41,880
 sujets.

55
00:03:41,880 --> 00:03:44,000
 Ça fait qu'on fait communauté en fait.

56
00:03:44,000 --> 00:03:45,000
 Ça c'est bien.

57
00:03:45,760 --> 00:03:47,840
 Qu'est-ce qui fait, Édith, que tu te dis tiens, à un moment donné, l'art pourrait

58
00:03:47,840 --> 00:03:51,320
 être intéressant pour aller travailler cette question en agroécologie ?

59
00:03:51,320 --> 00:03:56,720
 En fait, c'est partie d'une observation que face à des problèmes complexes, on a

60
00:03:56,720 --> 00:04:02,320
 besoin d'étendre le champ des possibles et le champ des solutions et ça requiert

61
00:04:02,320 --> 00:04:03,560
 une grande créativité.

62
00:04:03,560 --> 00:04:09,440
 Également, être en capacité de faire de la transdisciplinarité que je définis comme

63
00:04:09,440 --> 00:04:12,680
 la transformation d'une discipline en contact avec une autre.

64
00:04:12,880 --> 00:04:19,560
 Les pratiques artistiques, la recherche en art est finalement assez similaire à ce que

65
00:04:19,560 --> 00:04:23,920
 l'on peut faire en recherche, peut-être sur des thématiques un peu différentes,

66
00:04:23,920 --> 00:04:27,640
 mais par contre avec d'autres approches, notamment des approches plus sensibles, un

67
00:04:27,640 --> 00:04:32,040
 regard un peu déporté que l'on pourrait avoir quand on est artiste par rapport à

68
00:04:32,040 --> 00:04:33,040
 la science.

69
00:04:33,040 --> 00:04:34,280
 Ça, ça a été la première motivation.

70
00:04:34,280 --> 00:04:40,560
 Et le deuxième point, c'est lorsque j'ai fait un peu de biblio sur des approches pédagogiques

71
00:04:40,560 --> 00:04:45,840
 qui se développent aux Etats-Unis ou dans d'autres universités européennes, c'est

72
00:04:45,840 --> 00:04:51,200
 l'apport de l'art pour essayer d'apporter plus de connaissances et donc d'augmenter

73
00:04:51,200 --> 00:04:57,280
 un peu la capacité des personnes à se saisir d'enjeux complexes au travers de la médiation

74
00:04:57,280 --> 00:04:58,280
 artistique.

75
00:04:58,280 --> 00:05:02,600
 Quelles étaient tes attentes par rapport à ce dispositif, par rapport aux étudiants,

76
00:05:02,600 --> 00:05:03,800
 par rapport à ce que tu as pu observer ?

77
00:05:03,800 --> 00:05:09,920
 Mes attentes, elles étaient peut-être en premier lieu un peu égoïstes.

78
00:05:10,040 --> 00:05:15,120
 C'était de voir finalement comment ça pouvait changer ma pratique pédagogique, déjà, et

79
00:05:15,120 --> 00:05:22,440
 de voir comment les étudiants agro pouvaient accueillir cette forme de pédagogie basée

80
00:05:22,440 --> 00:05:23,920
 sur des approches artistiques.

81
00:05:23,920 --> 00:05:25,440
 Donc, c'était une curiosité.

82
00:05:25,440 --> 00:05:26,960
 C'est pour ça que je dis que c'est égoïste.

83
00:05:26,960 --> 00:05:33,040
 Mais après, comme j'étais assez motivée par ce que j'avais lu dans la littérature

84
00:05:33,040 --> 00:05:38,640
 scientifique autour de la pédagogie, j'ai voulu tester différentes manières de faire.

85
00:05:38,640 --> 00:05:44,400
 Et puis, une curiosité aussi de voir comment collaborer avec des personnes en dehors de

86
00:05:44,400 --> 00:05:46,159
 notre cercle d'enseignants-chercheurs.

87
00:05:46,159 --> 00:05:50,120
 Tu as évoqué ta pratique pédagogique, donc tu avais envie de la faire évoluer.

88
00:05:50,120 --> 00:05:51,120
 En quoi ?

89
00:05:51,120 --> 00:05:57,039
 En la rendant plus humaine, plus empathique vis-à-vis de sujets complexes comme l'agroécologie,

90
00:05:57,039 --> 00:05:58,039
 le changement climatique.

91
00:05:58,039 --> 00:06:03,680
 J'avais envie d'avoir plus d'empathie avec les étudiants, de mieux comprendre leurs

92
00:06:03,680 --> 00:06:08,640
 attentes, de pouvoir partager aussi, moi, ce que je pouvais ressentir au quotidien.

93
00:06:08,640 --> 00:06:15,880
 Donc, sans renier l'objectivité scientifique, mais c'était vraiment de faire avec eux

94
00:06:15,880 --> 00:06:21,200
 complètement dans toutes les dimensions possibles, scientifiques, émotionnelles, réflexives.

95
00:06:21,200 --> 00:06:24,840
 C'est quoi les objectifs pédagogiques de cette UE ?

96
00:06:24,840 --> 00:06:33,520
 Les objectifs pédagogiques de l'UE sont d'abord de montrer que différentes pratiques

97
00:06:34,359 --> 00:06:38,680
 et différentes approches peuvent être combinées, ne doivent pas être opposées et qu'elles

98
00:06:38,680 --> 00:06:43,560
 sont toutes intéressantes pour essayer de proposer des solutions innovantes face à

99
00:06:43,560 --> 00:06:48,479
 des problèmes complexes, donc encourager les étudiants à utiliser tous leurs talents

100
00:06:48,479 --> 00:06:50,320
 scientifiques et artistiques.

101
00:06:50,320 --> 00:06:54,960
 Je reviens sur le premier objectif dont tu as parlé, notamment le lien aux étudiants

102
00:06:54,960 --> 00:06:58,960
 et faire explorer, en tout cas les accompagner dans l'émergence de leurs talents.

103
00:06:59,040 --> 00:07:03,640
 Comment est-ce que l'on procède quand on est enseignante pour travailler avec eux sur

104
00:07:03,640 --> 00:07:05,680
 cette émergence ou cette créativité ?

105
00:07:05,680 --> 00:07:11,200
 On reste beaucoup en retrait, en fait, dans l'UE Arts et Sciences, on les laisse beaucoup

106
00:07:11,200 --> 00:07:12,200
 s'exprimer.

107
00:07:12,200 --> 00:07:17,640
 Donc, on leur donne une thématique, on leur explique les motivations qui ont été les

108
00:07:17,640 --> 00:07:21,440
 nôtres pour proposer cette UE Arts et Sciences et ensuite, on se met en retrait.

109
00:07:21,440 --> 00:07:27,240
 On les laisse réfléchir, on les laisse expérimenter, on est plutôt dans l'accompagnement, au

110
00:07:27,240 --> 00:07:30,520
 sens de leur faire se poser des questions et dans l'écoute.

111
00:07:30,520 --> 00:07:35,840
 J'ai été impressionnée par l'adhésion des étudiants.

112
00:07:35,840 --> 00:07:40,880
 Premièrement, j'avais un peu une crainte, je me suis dit, est-ce qu'ils vont adopter

113
00:07:40,880 --> 00:07:43,960
 cette démarche ? Est-ce qu'ils vont être réceptifs ? Alors bon, ils avaient choisi

114
00:07:43,960 --> 00:07:48,920
 l'UE Optionnel, donc c'était à peu près certain, mais des rétours très, très, très

115
00:07:48,920 --> 00:07:49,920
 positifs.

116
00:07:49,920 --> 00:07:54,760
 Une excellente interaction entre les étudiants, ça, ça a été impressionnant et donc, moi,

117
00:07:54,760 --> 00:07:59,560
 j'ai été renforcée dans cette idée qu'il y avait une place pour des approches basées

118
00:07:59,560 --> 00:08:01,719
 sur l'art dans les écoles d'agro.

119
00:08:01,719 --> 00:08:03,960
 Et puis ensuite, ils m'ont appris des choses.

120
00:08:03,960 --> 00:08:09,719
 En fait, c'était intéressant de voir que par leur lecture, par leur pratique, par leurs

121
00:08:09,719 --> 00:08:15,800
 questions, j'ai grandi autant qu'eux par cette UE, donc oui, j'ai évolué.

122
00:08:15,800 --> 00:08:18,840
 Ça m'amène une autre question à laquelle tu as commencé à répondre.

123
00:08:18,840 --> 00:08:20,760
 Est-ce que tu as eu des éléments de surprise ?

124
00:08:20,760 --> 00:08:26,920
 Oui, j'ai eu des éléments de surprise, des étudiants qui ont une sensibilité et

125
00:08:26,920 --> 00:08:33,240
 une empathie que je n'aurais pas pu deviner dans des face-à-face classiques.

126
00:08:33,240 --> 00:08:38,360
 Et ça, ça m'a en fait donné confiance dans l'avenir, que l'on a des étudiants

127
00:08:38,360 --> 00:08:44,439
 qui sont motivés et qui peuvent en fait être des, on appelle ça des game changers en

128
00:08:44,439 --> 00:08:45,439
 anglais.

129
00:08:45,439 --> 00:08:48,040
 Mais oui, c'est ça qui m'a le plus surpris.

130
00:08:48,280 --> 00:08:52,280
 Est-ce que tu as juste un exemple qui serait remarquable, remarquable dans le sens, pas

131
00:08:52,280 --> 00:08:55,079
 extraordinaire, mais quelque chose qui t'aurait marqué plus qu'une autre chose ? Est-ce

132
00:08:55,079 --> 00:09:00,199
 qu'il y a un projet étudiant ou une attitude, une posture qui t'a dit « Ah ! » ?

133
00:09:00,199 --> 00:09:02,439
 Ils ont tous été extraordinaires, ces projets.

134
00:09:02,439 --> 00:09:10,599
 On a eu de la sculpture, on a eu du théâtre, on a eu de la danse, et derrière, il y avait

135
00:09:10,599 --> 00:09:15,959
 une vraie réflexion sur la thématique qui avait été proposée, donc ils avaient vraiment

136
00:09:15,959 --> 00:09:16,959
 réfléchi.

137
00:09:17,000 --> 00:09:20,480
 Donc là, je ne peux pas choisir un projet en particulier, c'est impossible pour moi.

138
00:09:20,480 --> 00:09:22,640
 Une posture, la posture d'écoute.

139
00:09:22,640 --> 00:09:28,880
 En fait, je les ai sentis à l'écoute et réceptifs à toutes les idées qui pouvaient

140
00:09:28,880 --> 00:09:29,880
 être proposées.

141
00:09:29,880 --> 00:09:35,520
 Et c'est quelque chose qui m'avait surprise lorsqu'on discutait avec les enseignants

142
00:09:35,520 --> 00:09:41,440
 des Beaux-Arts, cette qualité d'écoute avec une totale absence de jugement.

143
00:09:41,440 --> 00:09:43,120
 Et je l'ai retrouvé chez les étudiants.

144
00:09:43,280 --> 00:09:51,720
 Et ça, je trouve que c'est très intéressant de voir en fait cet espace un peu sûr et

145
00:09:51,720 --> 00:09:57,920
 bienveillant où toutes les idées étaient accueillies et aucune n'était mise de côté.

146
00:09:57,920 --> 00:10:03,440
 C'était « Tu proposes, j'ai cette idée-là, super, qu'est-ce qu'on en fait ? »

147
00:10:03,440 --> 00:10:07,880
 Et il n'y avait pas de tri, et ça, ça m'a vraiment impressionnée.

148
00:10:10,160 --> 00:10:12,200
 J'ai oublié de te demander quelles étaient les thématiques.

149
00:10:12,280 --> 00:10:18,840
 Les thématiques, elles étaient sur les violences vis-à-vis des femmes en milieu rural.

150
00:10:18,840 --> 00:10:28,200
 Elles étaient aussi autour des plantes et du soin et du rapport plus global entre humains

151
00:10:28,200 --> 00:10:29,480
 et entre humains et nature.

152
00:10:29,480 --> 00:10:32,440
 Je voudrais revenir sur une déproduction qui était le carnet de bord.

153
00:10:32,440 --> 00:10:34,360
 Donc, en quoi consistait ce carnet de bord ?

154
00:10:34,360 --> 00:10:40,080
 Il consistait un peu comme un cahier de laboratoire dans lequel, en fait, ils devaient retracer

155
00:10:40,080 --> 00:10:45,520
 leur progression entre le début et la fin de l'UE et positionner leur questionnement.

156
00:10:45,520 --> 00:10:50,720
 Et donc, l'analogie du cahier de laboratoire, elle est vraiment là, c'est-à-dire quelles

157
00:10:50,720 --> 00:10:56,480
 questions je me pose, comment je vais y résoudre, quelles sont les méthodes, les matériaux

158
00:10:56,480 --> 00:10:57,480
 dont je vais avoir besoin.

159
00:10:57,480 --> 00:11:02,840
 Et ce carnet de bord, au final, je pense qu'il faut l'aborder plutôt comme un cahier de

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00:11:02,840 --> 00:11:09,080
 progression pédagogique et d'auto-réflexion entre le moment du début et la fin pour leur

161
00:11:09,080 --> 00:11:17,160
 faire un peu réaliser tout ce qu'ils ont appris de manière différente que par le

162
00:11:17,160 --> 00:11:19,040
 cours, l'ECM ou autre chose.

163
00:11:19,040 --> 00:11:22,200
 Donc, c'est leur faire réaliser ce qu'ils étaient en train d'apprendre et de vivre.

164
00:11:22,200 --> 00:11:23,680
 En quoi ils apprennent différemment ?

165
00:11:23,680 --> 00:11:29,320
 En faisant, en créant avec leurs mains aussi, beaucoup, en fait.

166
00:11:29,320 --> 00:11:34,440
 Comme ils manipulent, en fait, des sons, ils manipulent des matériaux.

167
00:11:34,440 --> 00:11:38,200
 L'outil de la main a été intéressant pour certains.

168
00:11:38,520 --> 00:11:42,360
 D'après toi, qu'est-ce que ça produit comme compétence pour un étudiant ?

169
00:11:42,360 --> 00:11:46,360
 La compétence proposée des solutions innovantes, je pense.

170
00:11:46,360 --> 00:11:52,840
 Ils ont été en capacité d'utiliser tout leur savoir et pratiques, en fait.

171
00:11:52,840 --> 00:11:55,240
 Avoir une vision système aussi.

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00:11:55,240 --> 00:12:02,120
 Je pense qu'ils ont pu mettre en œuvre, en fait, une approche beaucoup plus systémique

173
00:12:02,120 --> 00:12:04,840
 sur des problématiques qu'on leur avait suggérées.

174
00:12:04,920 --> 00:12:08,360
 Donc, c'est au moins ces deux capacités et puis l'empathie.

175
00:12:08,360 --> 00:12:13,240
 Je pense qu'on a besoin de développer cette empathie, notamment vis-à-vis du vivant

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00:12:13,240 --> 00:12:14,520
 et du non-humain.

177
00:12:14,520 --> 00:12:20,440
 Et ça, je pense qu'avec une pratique artistique et dialoguer avec des artistes, ils ont pu

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00:12:20,440 --> 00:12:22,600
 développer cette approche sensible.

179
00:12:22,600 --> 00:12:24,360
 Et ça, je pense que c'est essentiel.

180
00:12:26,840 --> 00:12:30,920
 Citez trois choses qui vous semblent perfectibles dans cette session.

181
00:12:31,000 --> 00:12:36,839
 Je dirais les moyens parce que nous avons demandé aux étudiants de faire avec des

182
00:12:36,839 --> 00:12:38,760
 éléments qu'ils pouvaient avoir.

183
00:12:38,760 --> 00:12:45,560
 Je pense que ça serait intéressant d'avoir un petit peu plus de matériaux essentiellement.

184
00:12:45,560 --> 00:12:47,479
 On n'a pas besoin de grand-chose.

185
00:12:47,479 --> 00:12:52,120
 Ce serait bien d'avoir un espace dédié aussi pour pouvoir faire ça puisque travailler

186
00:12:52,120 --> 00:12:56,680
 dans une salle de classe avec des tables et des chaises en rang, ce n'est pas très

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00:12:56,680 --> 00:12:59,800
 pratique pour expérimenter ou réaliser.

188
00:12:59,800 --> 00:13:04,920
 Avoir plus de collègues avec nous dans l'aventure pour avoir encore d'autres points de vue,

189
00:13:04,920 --> 00:13:06,600
 ça serait bien, donc embarquer.

190
00:13:06,600 --> 00:13:13,160
 Et la troisième chose, ce serait plus de travailler sur l'idée du carnet de bord.

191
00:13:13,160 --> 00:13:17,960
 Comment mieux utiliser ce carnet de bord pour leur permettre de réaliser tout ce qu'ils

192
00:13:17,960 --> 00:13:22,280
 sont en train de vivre et de faire comme un carnet de progression pédagogique qu'ils

193
00:13:22,280 --> 00:13:23,480
 pourraient réutiliser.

194
00:13:23,480 --> 00:13:24,680
 Ça serait mon troisième point.

195
00:13:24,680 --> 00:13:26,360
 Et à quoi tu penses quand tu dis ça ?

196
00:13:26,440 --> 00:13:31,800
 À quoi je pense ? J'aimerais qu'on puisse le décliner en étapes, en moments d'autoréflexion

197
00:13:31,800 --> 00:13:37,640
 et qu'on puisse les communiquer à d'autres parce que tout le monde ne choisira pas le

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00:13:37,640 --> 00:13:39,800
 lieu à la réscience, c'est normal.

199
00:13:39,800 --> 00:13:44,440
 Les étudiants et étudiantes n'auront pas forcément envie d'expérimenter ce type

200
00:13:44,440 --> 00:13:46,520
 d'approche, mais en tout cas de faire savoir.

201
00:13:46,520 --> 00:13:52,120
 Je pense qu'on pourrait utiliser ce carnet de bord comme une démonstration de l'utilité

202
00:13:52,280 --> 00:13:57,880
 d'avoir des approches sensibles et de montrer en quoi l'art peut nourrir l'ingénieur

203
00:13:57,880 --> 00:13:59,560
 et l'agronome.

204
00:13:59,560 --> 00:14:03,960
 En quoi l'art nourrit-il, peut-il nourrir la science au vu de l'expérience vécue ?

205
00:14:03,960 --> 00:14:08,680
 Eh bien en fait, je pourrais donner quelques lectures de personnes qui ont justement étudié

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00:14:08,680 --> 00:14:10,360
 les projets art et science.

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00:14:10,360 --> 00:14:15,880
 Et donc en fait, les points qui ont été évoqués dans ces travaux, c'est une nouvelle

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00:14:16,040 --> 00:14:24,920
 façon de formuler les hypothèses, de conceptualiser et aussi de parler de science avec les pratiques

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00:14:24,920 --> 00:14:30,120
 artistiques pour essayer de donner en fait cette connaissance à la société civile

210
00:14:30,120 --> 00:14:35,000
 parce que parfois c'est difficile pour des scientifiques de vulgariser, on ne sait pas

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00:14:35,000 --> 00:14:36,360
 comment trop le faire.

212
00:14:36,360 --> 00:14:42,120
 Et donc d'avoir des dialogues avec des artistes qui eux ont cette capacité en fait à apporter

213
00:14:42,120 --> 00:14:47,880
 une réflexivité sur des problèmes complexes et de le transmettre auprès du grand public,

214
00:14:47,880 --> 00:14:52,600
 c'est une manière de communiquer et de mettre la science plus accessible et de la

215
00:14:52,600 --> 00:14:57,160
 rendre intéressante et de faire savoir ce qui est fait en science.

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00:14:57,160 --> 00:15:02,040
 Là, tu m'as évoqué des éléments qui sont des concepts ou des scientifiques qui

217
00:15:02,040 --> 00:15:08,360
 ont étudié le sujet, mais dans ton cadre là, toi Edith, penses-tu que vous avez été

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00:15:08,360 --> 00:15:11,240
 dans une démarche scientifique avec les étudiants ? Est-ce que tu as pu vérifier tout ce que

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00:15:11,240 --> 00:15:12,040
 tu me racontes là ?

220
00:15:12,040 --> 00:15:15,800
 Je me suis amusée à essayer de faire un parallélisme entre approche scientifique

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00:15:15,800 --> 00:15:16,840
 et approche artistique.

222
00:15:16,840 --> 00:15:22,520
 Et en fait, je retrouve les mêmes étapes, c'est-à-dire analyse, poser une question,

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00:15:22,520 --> 00:15:24,920
 avoir une démarche de recherche et transmettre.

224
00:15:24,920 --> 00:15:29,800
 Et en fait, les artistes et les scientifiques font ça et la communication derrière en fait.

225
00:15:29,800 --> 00:15:34,840
 Donc, est-ce qu'on l'a vérifié ? Ils ont réalisé quelque chose, donc on a réussi

226
00:15:34,840 --> 00:15:36,360
 parce qu'il y a eu un livrable.

227
00:15:36,360 --> 00:15:39,720
 Tous ensemble, on sait montrer les réalisations.

228
00:15:39,720 --> 00:15:43,160
 Donc, si on a un livrable, c'est qu'on est arrivés à la fin.

229
00:15:44,760 --> 00:15:52,680
 Moi, j'aimerais que l'on approfondisse en fait cet lien empathique que l'on a avec

230
00:15:52,680 --> 00:15:57,640
 la nature, avec un grand N et la place des approches sensibles dans l'enseignement.

231
00:15:57,640 --> 00:15:58,440
 Concrètement ?

232
00:15:58,440 --> 00:16:03,960
 Ce dont je parlais, c'était peut-être d'avoir un groupe de réflexion en fait,

233
00:16:03,960 --> 00:16:08,440
 qui serait constitué d'enseignants, d'enseignantes, de chercheurs-chercheuses,

234
00:16:08,440 --> 00:16:14,280
 mais également de personnes à l'appui pédagogique et d'enseignants pour réfléchir à cette question.

235
00:16:14,280 --> 00:16:19,720
 Et ensuite, on en ferait un peu des idées, des préconisations que chacune des écoles

236
00:16:19,720 --> 00:16:24,040
 pourrait ensuite, et enseignants pourraient ensuite récupérer pour ces enseignements.

237
00:16:24,040 --> 00:16:28,680
 Pour moi, ça a été une très, très belle expérience personnelle et j'ai vraiment été

238
00:16:28,680 --> 00:16:31,800
 émue de tout ce que nos étudiants ont pu produire.

239
00:16:32,120 --> 00:16:37,720
 Je crois qu'on a le droit de laisser place à l'émotion dans le cadre du travail.

240
00:16:37,720 --> 00:16:42,680
 Les émotions sont aussi une très, très grande force qui peut nous pousser en avant.

241
00:16:42,680 --> 00:16:48,440
 Édith Lecadre cherche dans cette UE à repenser la transmission des savoirs en agroécologie,

242
00:16:48,440 --> 00:16:52,760
 souvent perçue comme complexe ou technique, en la rendant plus humaine et empathique.

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00:16:52,760 --> 00:16:57,720
 Bien plus qu'un dispositif, des approches sensibles et créatives rendent l'apprentissage

244
00:16:57,720 --> 00:17:00,600
 plus inspirant, plus ancré dans des enjeux contemporains.

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00:17:00,760 --> 00:17:04,440
 Quant aux étudiants, ils sont acteurs de leur formation en intégrant des dimensions

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00:17:04,440 --> 00:17:06,200
 artistiques et réflexives.

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00:17:06,200 --> 00:17:10,760
 Et vous qui nous écoutez, comment envisagez-vous la rencontre entre art et science dans votre quotidien ?

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00:17:10,760 --> 00:17:15,319
 En attendant, rendez-vous dans notre prochain épisode où les idées foisonnent et inspirent

249
00:17:15,319 --> 00:17:17,240
 des expériences uniques et singulières.